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              淺析在心理學教學中對學生創新能力的培養

              時間:2016-05-26 17:00:55本文內容及圖片來源于讀者投稿,如有侵權請聯系xuexila888@qq.com 若水 我要投稿
                論文關鍵詞:心理學教學 學生 創新能力 培養

                論文摘要:心理學科教學則應是首當其沖的,因為創新能力的核心:創造性思維本身就是心理學的研究范疇。因此,在心理學教學中探討創新意識、創新能力的培養不僅具有理論價值。 
                
                 教學改革的一個重要任務就是要突出培養師范生的創新意識、創造能力。而學科教學是培養學生創新意識、創造能力進而成為創造型人才的有效途徑。心理學科教學則應是首當其沖的。因為創新能力的核心:創造性思維本身就是心理學的研究范疇。因此,在心理學教學中探討創新意識、創新能力的培養不僅具有理論價值,更具有實踐意義。
                 一、樹立學生正確的學習觀
                 樹立學生正確的學習觀,就是要根據創造性人才成長和發展的規律及現代社會對人才素質的要求,強化學生學習的思想意識,提高他們對學習思維的認識。如:結合感知覺及記憶、想象的教學讓學生明確敏銳的觀察力和豐富的想象力不僅是教師必備的心理品質,發展智力的重要條件,更是創造發明的基礎。在此基礎上,配合思維的教學,讓學生明確:創造性思維一般是指通過思維有獨特新異的發現,產生前所未有的結果。但并非只有發現人類從未解決的新問題才叫創造性思維。一個人獨立思維而產生的思想、見解、發現和解決的問題,雖然在人類歷史上是已知的,但對于本人而言是全新的,這也是創造性思維的表現。為了讓學生體會創造性思維的特點:發散性,提出“磚頭有什么用?” 讓學生思考。課堂上學生通過思考得出很多結論。如:作為教具、防衛武器、建筑標尺等等。雖然這些用途在實踐中有人用過,但在課堂上是學生通過自己的努力思考得出來的,對學生而言是創造性思維的表現。對此及時的給予肯定和表揚。克服學生對創造性恩維普遍存在的畏難思想,樹立我也能創新、創造的感性認識。
                 二、樹立教師正確的教育觀
                 (一)教師應該更新教學觀念
                 從傳統的應試教育的圈子跳出來,具備明晰而深刻的創新教學理念,教師應具有創新精神和不斷進取精神。傳統的教育觀的基本特點是以知識的傳授為中心,過分強調了老師的作用,而新的教育要在教學過程中要體現“學生為主體,教師為主導,訓線為主線,思維為核心”的教學思想,尊重學生的人格及創造精神,把教學的重心和立足點轉移到引導學生主動積極的“學”上來,引導學生想學、會學、善學。

                 (二)教師應該改進教學方法
                 傳統教育中“填鴨式”的教學方法顯然不能培養學生的創新思維和能力,只有通過發現式、啟發式、討論式等先進的教學方法,才能調動學生的主動性、自覺性,激發積極的思維,采取啟發、引導、積極參與等方法,指導學生獨立思考,尋找問題的可能性答案;培養學生敢于批判、勇于創新的精神;培養學生發現問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力。應從實際情況出發,根據不同的教學內容,不同的教學目標,不同設備條件,不同水平的學生,選擇一種或幾種最優的教學方法,綜合加以運用,這就要求我們既要有改革創新精神,又要著眼于實際效果。
                 (三)教師應該創造學習環境
                 教學環境應當為每個學生提供自由思想的空間,讓學生大膽的想象甚至可以異想天開。學生能否具有一定的對學習內容自主選擇的自由,也是在課堂教學中實現創新教育的關鍵。教師要為學生創設一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環境,教師應該努力以自己對學生的良好情感去引發學生積極的情感反應,創設師生情感交融的氛圍。使學生在輕松和諧的學習氛圍中產生探究新知興趣、積極主動地去追求人類的最高財富——知識和技能,從而使學生敢創造,同時迸發出創造思想的火花。老師應多為學生創造表現機會,使學生在自我表現的過程中增強自信,提高創新能力。
                 三、創設積極的教學情境觀
                 在教學過程中,遵循“思維于問題始”的教學原理,提倡思維無禁區,提倡學生向老師“發難”,提倡不同意見的爭論。不斷強化他們的“問題意識”,養成多問幾個為什么的思維習慣。為了更好的營造一種自由和諧的學習氣氛,讓學生無拘無束,大膽發表自己的見解和主張,敢于懷疑、敢干創造,采用了以下方法:
                 (一)運用小組討論法
                 在課堂教學中,根據學生水平相當的原則,在教室中組建5—7人規模的課堂學習小組,有條件時可將課桌改排成馬蹄型,按小組入座。教師在每節課都要安排5-10分鐘讓小組針對某些具有創新意義的問題進行集體學習。經過討論學習產生本組的學習成果,在此基礎上,組與組之間進行交流、討論。實踐證明:此種方法不僅培養了學生的參與意識、合作意識、競爭意識,而且更有利于學生之間互相啟發、互相激勵,產生鏈式反應。即一個學生的看法或一個小組的看法可以激發更多學生的新看法,這些新看法又可以激發更多學生的看法,如此反復循環,學生的問題意識不斷增強,創新意識、創造思維都有得到發展。
                 (二)提倡自主活動法
                 教師選擇教材中的某一問題要求學生在自學的基礎上進行講解、交流、評價。這種方法使學生在自主學習、主動探索的基礎上成為教學活動的主體。努力促進學生自主性、主動性、創造性的發展,使他們自我發動、自我選擇、自我組織、自我指導、獨立思考、自我評價等系列自我教育能力的生成,幫助他們形成對不同意見、觀點進行評價并作出自己判斷的勇氣和能力。
                 綜上所述,在心理學的教學中,堅持“認識、情感、實踐”三結合的原則,隨著教育心理學內容不斷深化,逐步樹立學生創新意識,豐富創新體驗,養成創新習慣,勇于創新、善于創新,為在日后的工作、學習中創新、創造和培養創造型人才奠定基礎。
                
                參考文獻:
                [1]葉平創新教育解析,教育研究,1999(12).
                [2]葉瀾.《讓課堂煥發生命活力》,《教育科學研究》,2005年第7期.
                [3]《教育觀念的轉變與更新》,教育部師范教育司.
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